@PhdThesis{dbt_mods_00038002,
  author = 	{Meinel, Carolin},
  title = 	{Lernf{\"o}rderlicher Unterricht in der Grundschule: Entwicklung und {\"U}berpr{\"u}fung einer fachdidaktischen Lehrkr{\"a}ftefortbildung f{\"u}r adaptiven und effektiven Rechtschreibunterricht},
  year = 	{2018},
  month = 	{Jan},
  day = 	{16},
  keywords = 	{Adaptabilit{\"a}t; Effektivit{\"a}t; Rechtschreibunterricht; Grundschule; Lehrkr{\"a}ftefortbildung},
  abstract = 	{Seit der Ver{\"o}ffentlichung der entt{\"a}uschenden Ergebnisse deutscher Sch{\"u}ler1 bei internationalen Schulleistungsuntersuchungen (vgl. BAUMERT ET AL. 1997; BAUMERT ET AL. 2001) wird wiederholt der Ruf nach einer Steigerung der Unterrichtseffektivit{\"a}t laut. Im Sinne eines inklusiven Bildungssystems kann dieses Vorhaben nur unter Ber{\"u}cksichtigung individueller Lernst{\"a}nde umgesetzt werden. Ziel der vorliegenden Arbeit war es daher, empirisch belegte Merkmale effektiven Rechtschreibunterrichts mit Charakteristika adaptiven Unterrichts zu verkn{\"u}pfen, um deren Lernf{\"o}rderlichkeit in der Grundschule zu {\"u}berpr{\"u}fen. Mithilfe einer Literatursynopse wurden zun{\"a}chst Unterrichtsmerkmale aus fachspezifischen Publikationen extrahiert und das Merkmal der Adaptabilit{\"a}t erg{\"a}nzt. Um nachfolgend {\"u}berpr{\"u}fen zu k{\"o}nnen, welche dieser Merkmale im Rechtschreibunterricht der Grundschule auftreten, erfolgte eine Operationalisierung der Unterrichtsmerkmale unter Zuhilfenahme bestehender Beobachtungsinstrumente. Auf diese Weise wurde ein Kategoriensystem erstellt und innerhalb einer quantitativen Beobachtungsstudie (Studie I) in dritten Klassen (n = 17) eingesetzt. Zudem dienten zwei in Studie I durchgef{\"u}hrte Lehrkr{\"a}ftebefragungen der Erhebung nicht beobachtbarer Unterrichtsmerkmale. Im Anschluss erfolgte die {\"U}berpr{\"u}fung der Wirksamkeit von Merkmalen adaptiven und effektiven Rechtschreibunterrichts in vierten Klassen anhand einer quasi-experimentellen Studie im Pr{\"a}-Post-Follow-up-Design (Studie II). Die Kontrollgruppe (n = 5) und die Experimentalgruppe (n = 4) f{\"u}hrten standardisierte Sch{\"u}lertests zur Erfassung der Rechtschreibleistung sowie der Lern- und Leistungsmotivation durch. Weiterhin nahm die Experimentalgruppe an einer Lehrkr{\"a}ftefortbildung teil, in der fachdidaktische Merkmale effektiven Rechtschreibunterrichts vermittelt und durch vorbereitete Lernaufgaben sowie curriculumbasierte Rechtschreibtests zu vier Rechtschreibthemen erg{\"a}nzt wurden. Nach dieser Intervention fand eine erneute Erfassung von Merkmalen adaptiven und effektiven Rechtschreibunterrichts im Rahmen von Unterrichtshospitationen statt, um etwaige Ver{\"a}nderungen in den Auspr{\"a}gungen beobachtbarer Merkmale erfassen zu k{\"o}nnen. Zugunsten der besseren Lesbarkeit wurde nur die m{\"a}nnliche Bezeichnung genutzt. Die verwendeten Begrifflichkeiten beziehen sich stets auf beide Geschlechter. Zur Auswertung der erhobenen Daten wurden zun{\"a}chst verschieden lernf{\"o}rderliche Klassen vor der Intervention bez{\"u}glich der operationalisierten Unterrichtsmerkmale miteinander verglichen. Als weniger lernf{\"o}rderlich galten Klassen (n = 10), die im Ergebnis einer K-Means-Clusteranalyse {\"u}ber die beiden Lernerfolgsdimensionen Rechtschreibleistung und Arbeitsvermeidung dem Cluster mit tendenziell geringeren Rechtschreibleistungen und tendenziell h{\"o}herer Arbeitsvermeidung zugeordnet wurden. Lernf{\"o}rderliche Klassen (n = 7) geh{\"o}rten dem Cluster mit tendenziell h{\"o}heren Rechtschreibleistungen und tendenziell geringerer Arbeitsvermeidung an. Die Gegen{\"u}berstellung der verschieden lernf{\"o}rderlichen Klassen erbrachte hinsichtlich 4 von 43 Operationalisierungen der Unterrichtsmerkmale (9 {\%}) signifikante Unterschiede. In den Schulen lernf{\"o}rderlicher Klassen wurde durch das Stellen hoher Anforderungen mehr Wert auf die Leistungen der Sch{\"u}ler gelegt als in den Schulen weniger lernf{\"o}rderlicher Klassen. Des Weiteren verhielten sich die Lehrkr{\"a}fte lernf{\"o}rderlicher Klassen im Unterricht wertsch{\"a}tzender und sprachen sich h{\"a}ufiger mit Kollegen bez{\"u}glich der fach{\"u}bergreifenden schriftsprachlichen F{\"o}rderung der Sch{\"u}ler ab. Zuletzt waren unterrichtliche {\"U}bungsphasen in lernf{\"o}rderlichen Klassen k{\"u}rzer als in weniger lernf{\"o}rderlicher Klassen. Im Ergebnis eines Vergleichs der Versuchsgruppen hinsichtlich der operationalisierten Unterrichtsmerkmale nach der Intervention konnte ein signifikanter Unterschied ermittelt werden. Die Sch{\"u}ler der Experimentalgruppe (Fortbildung) wurden h{\"a}ufiger von ihren Lehrkr{\"a}ften zum Nachdenken w{\"a}hrend Abschreibaufgaben angeregt als die Sch{\"u}ler der Kontrollgruppe (keine Fortbildung). Bez{\"u}glich der Gesamtrohwerte in den standardisierten Tests zur Erfassung der Rechtschreibleistung sowie Lern- und Leistungsmotivation waren keine signifikanten Unterschiede zwischen den Versuchsgruppen nachweisbar. Die Experimentalgruppe erzielte im standardisierten Rechtschreibtest von der Pr{\"a}- zur Postmessung jedoch einen signifikant gr{\"o}{\ss}eren Leistungsanstieg im Hinblick auf die Gesamtzahl korrekt verschrifteter Lupenstellen. Auch vom Post- zum Follow-up-Test steigerte die Experimentalgruppe ihre Leistung bez{\"u}glich der Anzahl korrekt verschrifteter Lupenstellen zur Konsonantenverdopplung sowie hinsichtlich der Gesamtzahl korrekt verschrifteter Lupenstellen in bedeutend h{\"o}herem Ma{\ss}e als die Kontrollgruppe. Durch die Untersuchung wurde eine Vielzahl an empirisch belegten fachdidaktischen Merkmalen effektiven Rechtschreibunterrichts zusammengetragen und im Unterricht der Grundschule beobachtet. Die Frage, ob eine Integration dieser Merkmale unter Verwendung differenzierter Lernaufgaben in den Rechtschreibunterricht den Lernerfolg der Sch{\"u}ler steigert, konnte anhand der vorliegenden Daten jedoch nicht abschlie{\ss}end beantwortet werden. F{\"u}r circa 12 {\%} der in den Studien I und II untersuchten operationalisierten Unterrichtsmerkmale und Lernerfolgsdimensionen waren hypothesenkonforme signifikante Unterschiede zugunsten lernf{\"o}rderlicher Klassen bzw. zugunsten der Experimentalgruppe nachweisbar. Hinsichtlich weiterer 62 {\%} der {\"u}berpr{\"u}ften Operationalisierungen und Lernerfolgsma{\ss}e zeigten sich auf Grundlage der erhobenen Daten hypothesenkonforme Trends. Um zu eindeutigen Aussagen {\"u}ber die Lernf{\"o}rderlichkeit von Merkmalen adaptiven und effektiven Rechtschreibunterrichts zu gelangen, sind jedoch weitere Untersuchungen mit gr{\"o}{\ss}eren Stichproben n{\"o}tig.},
  note = 	{Dissertation, Universit{\"a}t Erfurt, 2018},
  url = 	{https://www.db-thueringen.de/receive/dbt_mods_00038002},
  url = 	{http://uri.gbv.de/document/gvk:ppn:1046816357},
  file = 	{:https://www.db-thueringen.de/servlets/MCRFileNodeServlet/dbt_derivate_00044195/meinel.pdf:PDF},
  language = 	{de}
}